窦桂梅最新力作：《小学语文主题教学论——理论重塑与实践创新》

以下文章来源于教育科学出版社 ，作者窦桂梅

随着教育改革的不断深入，语文教学改革已成为社会关注的焦点。《小学语文主题教学论——理论重塑与实践创新》一书紧扣时代脉搏，回应了教育改革的需求，具有很强的现实意义。

从学术角度来看，作者在书中系统地构建了语文主题教学的理论框架，填补了当前语文教学研究的空白，为学术界提供了新的研究视角和思考路径。同时，书中对语文主题教学实践的深入分析，也为教育工作者提供了丰富的案例和经验，具有很高的学术参考价值。

主题教学是不断改进的教育哲学。本书通过扎实的理论探索与实践创生，构建了小学语文主题教学新范式，为落实立德树人根本任务、深化语文课程改革提供了鲜活的样本和可借鉴的方案。

内容简介

本书秉承 " 文以载道、以文化人 " 的育人传统，积极回应新课标育人理念和育人要求，构建了全新的小学语文主题教学理论与实践体系。

作者简介

窦桂梅

语文特级教师、正高级教师、特级校长、博士生导师。现任清华大学附属小学校长、清华大学教育研究院基础教育研究所所长。兼任中国教育学会副会长、教育部基础教育教学指导委员会委员、国家教材委员会专家委员会委员、国家义务教育语文课程标准修订组核心成员。率先提出 " 小学语文主题教学 "，带领团队实践研究 30 余年，推动小学语文主题教学研究跃升为小学语文主题教学论。《小学语文主题教学实践研究》获得首届基础教育国家级教学成果一等奖，并连续两轮作为国家级优秀教学成果推广。出版《窦桂梅与主题教学》《小学语文主题教学研究》《听窦桂梅老师讲新课》等多部专著。荣获 " 全国教书育人楷模 " 等荣誉称号。

专家推荐

成尚荣

窦桂梅老师有一种不断超越的教育家精神，30 余年来带领团队扎根中华大地，专注研究小学语文主题教学。依据新课标、新教材，探索了文以载道的语言文字运用规律与特点，形成了具有中国智慧和中国风格的小学语文主题教学流派，为构建中国特色教学论提供了样式。 

柳夕浪

窦桂梅老师持续改进主题教学研究，通过 " 主题—学习主题—特定学习主题 " 的关联概念连续体，落实落细落小一个个语言学习任务，描绘了新时代现代化课堂育人的创新实践。这是对语文本体自主知识深刻理解的中国式学理的原创性表达，为培养中华民族创新人才素养奠定了基础。

王荣生

窦桂梅老师一直坚持 " 语文立人 " 育人使命，践行 " 三个超越 " 专业自觉。本书立足教材，遵循学科原理和儿童学习规律，廓清了语文课程内容的结构关系，探索了课程标准—教材使用—课堂教学创造性转化路径，为小学语文课程与教学论奠定了实践基础。

郭   华

窦桂梅老师是一位令人尊敬的小学语文老师。她的每一节代表课、每一篇文章都牵动着无数老师的心。她的小学语文主题教学是我国语文教学的一个重要流派，是现代课程教学改革的创新尝试，体现了基于学科又超越学科的课程发展观，是素养导向教学的自觉变革。

郑国民

窦桂梅老师带领团队立足语文课堂教学开展创新实践研究，推动小学语文主题教学研究跃升为小学语文主题教学论。本书是基于学生核心素养发展的语文课程改革理念与实践创新成果，在全国范围内产生了积极的辐射带动效应，是推动国家通用语言文字应用推广的鲜活实验方案和实践样本。 

郑桂华

窦桂梅老师 30 余年深耕小学语文主题教学，取得了丰富的理论与实践研究成果。本书呼应课程改革新要求，遵循以学习者为中心的语言学习逻辑，确立了从学科逻辑到生活逻辑的转化路径，为国家课程改革的转化落实提供了典型实践样本，能够帮助语文教师更好地理解新课标、实施新课程。

本书目录

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内容试读

提炼教材单元特定学习主题

如何提炼特定学习主题，凸显其典型性、可操作性，以在学生学习过程中发挥其提领而顿、百毛皆顺的关键作用呢？

1. 依托教材单元，挖掘特定学习主题核心要素

单元教学应统筹、协调、组织、调用单元中的每一部分学习内容。统编版教材采用 " 人文主题 " 和 " 语文要素 " 双线组元结构，这就为提取特定学习主题提供了依据。人文主题不仅承载着精神价值，也是中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化在教材单元的具体呈现。同时，教材以语文训练的基本要素作为组织单元内容的主线、明线，这些知识点或能力训练点有的会在单元的导语、阅读提示、习题、泡泡语等助学内容中点出。单元教学绝非单篇教学的叠加。教师在教学过程中，可以依据单元导语中的人文主题和语文要素，初步提取出关于单元语文核心知识和精神价值的特定学习主题。

以四年级上册第三单元为例，该单元编排了课文《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》。其中，《古诗三首》中诗人通过认真细致、不同角度的观察，描写了多彩多样的自然景观；《爬山虎的脚》展现了作者对植物连续细致的观察；《蟋蟀的住宅》和阅读链接《燕子窝》则体现了作者对动物连续细致的观察。结合单元导语的提示和要求，本单元提炼出的精神价值核心语词即人文主题是 " 连续观察 "，语文要素是 " 体会文章准确生动的表达，感受作者连续细致的观察 " 和 " 进行连续观察，学写观察日记 "。这两个语文要素都指向 " 连续细致的观察 "，并且鼓励学生将观察技巧应用到实际写作中，从而实现由 " 学 " 到 " 用 " 的进阶。

通过对文本的深入分析，我们发现每一篇课文在 " 连续细致的观察 " 方面都有独到的功能：《古诗三首》展现了从多个角度利用多种感官进行的长期观察；《爬山虎的脚》反映了在不同时间点进行的长期、细致的观察，特别关注了事物的变化过程；而《蟋蟀的住宅》则体现了对事物不同方面的持续、深入观察。因此，本单元重点关注的是 " 感受作者连续细致的观察 "、" 准确生动的表达 " 和 " 写观察日记 "。

2. 立足儿童立场，找寻特定学习主题适恰点

将特定学习主题与儿童的成长需求紧密结合，教师可以更有效地统整精神价值和语文核心知识，从而准确概括教材单元的学习内容，充分发挥特定学习主题对学习内容的整合作用。

在本单元的学习中，我们将 " 连续细致的观察 " 与儿童的已有经验进行链接，发现它恰好符合学生在当前阶段的成长需求。在三年级时，学生已经通过与 " 观察 " 相关的两个单元的学习，培养了留心观察的意识，并认识到通过留心观察可以获得新的发现。本单元教学在这一基础上进一步提升，引导学生学习如何留心观察、记录观察，从不同角度发现事物的特点，体会长期、连续观察的重要性，进而形成连续、细致的观察力。因此，本单元提炼出的 " 感受作者连续细致的观察 "、" 准确生动的表达 " 和 " 写观察日记 "，不仅与学生的学习经验相衔接，而且与他们的成长需求相契合。

3. 融入真实情境，形成特定学习主题引领的任务设计

将特定学习主题与学生的日常生活、文本体验以及跨学科学习等真实情境相链接，让学生在实际运用语言的过程中进行听说读写实践，能够使学习过程更加生动、有效。在本单元的学习中，我们将学习任务 " 在连续细致的观察中写准确生动的日记 " 与真实情境相结合，最终将单元特定学习主题提炼为 " 跟着作家撰写《×× 生长记》"。学生在完成这一任务的过程中，需要体验作家连续细致的观察，而这种观察的范围应该很广，包括植物、动物、自然现象等。因此，为了不限制学生的写作范畴，教师应鼓励学生将这种观察方法迁移应用到自己的写作实践中，创作出既准确又生动的生长日记。

本文内容节选自《小学语文主题教学论——理论重塑与实践创新》，教育科学出版社 2024 年 11 月出版。